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来源:《小学语文教学·会刊》2020年第06期
古诗词教学有三忌:一忌过实,只重结果不重过程,以灌输替代体验,评价以书面考试为主;二忌太虚,脱离言语实践,故弄玄虚;三忌过度,拓展过多,去语文化。教学中,我注重言语理解、言语表达,尝试建构“积淀·感悟·言语审美”的教学范式。
一、积淀:丰厚文化底蕴
1.基于诵读的语感训练
古诗词教学中通过联系生活体验及情感经验,指导学生诵读积累,内化感悟,训练语感,提高语文能力。朗读时,要把握诗句的节奏和重音,读出诗的意境和作者的感情。初读,读准确读通顺;再读,读出节奏与韵味;悟读,读出个性化理解;诵读,在熟读的基础上,想象画面,抓住重点字词练习背诵,读出与诗人的情感共鸣。
可以将吟诵、咏唱引入课堂。如,在课堂上欣赏徐建顺、李昌集老师的吟诵视频。还有些古诗词,今人作曲,可在教学中让学生学唱。央视“经典咏流传”栏目中的许多歌曲,涉及小语教材的如《墨梅》《山居秋暝》……另有一些早就流行的如《水调歌头》《虞美人》等。还可自编,把需要背诵的古诗用本地语言和音调编成可唱的民谣。
2.立足品鉴的语言积淀
从新意、情趣、形象、精确等方面抓住诗眼,捕捉最佳信息,进行字词的推敲与品鉴,深入挖掘诗词意蕴。如《清平乐·村居》中的“喜”,《泊船瓜洲》中的“绿”;对比《题李凝幽居》中的“推”与“敲”;《早梅》中的“数”与“一”……
教学《望庐山瀑布》,可请学生出哪些字写得特别巧妙,鼓励他们说出自己的发现。点拨:“生”写出了香炉峰上瀑布旁边雾气笼罩、似云烟缥缈的灵气之美;“挂”写出了悬崖之高、山峰之陡、瀑布之直;“飞”写出了瀑布坠落的速度之快;“落”字写出庐山瀑布之壮观,似银河从天上陡然掉到了人间。
二、感悟:丰富意象世界
古诗词中主观情意和外在物象相融合的心象通称为“意象”,我们正是通过它走进画面,走进诗意,悟得情思。了解文化典故、文学意象。如月、柳、莲及岁寒三友等意象的含义。学习了《送元二使安西》,可说说“柳”;学习了《泊船瓜洲》,可在古诗词中寻“月”。学生在这样的资料搜集和归纳整理中,扩大了视野,得到文化的熏陶。
1.由画境品意境
许多古诗词都可谓“诗中有画,画中有诗”“境生象外”,读者通过联想和想象感悟诗词意境,引发情感共鸣。教师要带领学生“读出意、读出形、读出味、读出神”。
《敕勒歌》教学中,想象“天似穹庐,笼盖四野”的画面,思考:可以表现天高地阔的比喻很多,诗人为什么选择“穹庐”?联系相关资料,了解穹庐能体现草原居民的居住特点,用牧民们的生活居所来比喻天空,非常亲切,饱含了草原牧民热爱家园的情感。欣赏图片,看着天空就像游牧民族居住的圆形帐篷,笼罩着无边的原野,由形象的画面走进诗歌意境。
2.悟诗情,得理趣
诗抒情,诗言志。杜甫生平第一快诗、陆游绝笔诗等激情澎湃。《题西林壁》《登鹳雀楼》《观书有感》等充满哲理。教学时,帮助学生想象画面,品味语言,体会诗情,感悟道理。
读,从课内走向课外。通过读的拓展,引导学生说一说,体会情感,加深理解。何老师教学纳兰性德的《长相思》结课时,由故园二字,想到李白《春夜洛城闻笛》中的名句:“谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。”诵读,将长相思中的重要意象嵌入诗中,改写:“榆关风雪暗飞声,散入山水满征程。此夜帐中伴灯火,何人不起故园情。”突出了词人身向榆关,心系故园,让学生体会到虽然意境不同,但诗词同源,情意相通,很有创意。
于文华老公李年 三、言语审美:演绎诗性智慧
1.听·写:故事拓展教学空间
资料链接,给予内容。知人论世,链接作者的生平轶事、兴趣喜好、时代背景,或拓展同一作者的其他诗作,字眼的锤炼故事、诗词创作故事等。把握语文要素,立足能力发展,灵活把握时机,巧妙运用方法,适度链接相关资料,让古诗词教学展现灵动之美。
2.编·创:提升言语审美力
绘:诗配画。学生喜闻乐见的形式,图文并茂,十分美观。
演:课本剧。特别能激发中高年级学生的创造力,编剧、导演、服装、道具各司其职,各个角相互配合。如《小儿垂钓》《回乡偶书》《清平乐·村居》……
卓依婷 讲:演讲、微讲座,如《品味诗中“月”》《推荐一首诗》《我爱古诗词》等。
写:有学者说“写作是一次对自我的正式访问”。如张继的《枫桥夜泊》,今人以其为蓝本,写出小小说《不朽的失眠》,歌曲《涛声依旧》……
让想象物化于纸上。练笔举例:改写古诗《游园不值》。视觉角度:春满园体现在园中有哪些景物?想象蜜蜂、蝴蝶翩翩起舞,杨花柳絮随风飞扬,红杏枝头春意闹。听觉角度:河水叮咚,小鸟鸣唱。嗅觉角度:阵阵花香,沁人心脾……《改写古诗〈赠汪伦〉》,鼓励学生选择不同的体裁,可写成记叙文、剧本或日记……
方法指导层次分明,有以下几个步骤:①描摹景物,要求简练浓缩,细致直观详实。
蔡妍两个人mv下载②巧补空白。哪些事物吸引你?紧扣诗句景写出其中意境,可使用比喻、还原手法。③赏析佳作片段。从穿着、动作、想象信口吹的调子等,展开想象。如随口吹、摇头晃脑吹、颠三倒四吹、擠眉弄眼吹等。④文章结构:总分总。开头交代时间、地点等。中间分别写景写人,结尾可自然结束,可感叹式结尾:乡村晚景,悠闲自在,让人无比向往。
还可以是古诗乱弹、趣味接龙。如我和学生做的文字游戏:
背古诗:白日依山尽,黄河背古诗;墙角数枝梅,凌寒背古诗;九曲黄河万里沙,浪涛正在背古诗;爆竹声中一岁除,家家都在背古诗;儿童散学归来早,忙趁东风背古诗;羌笛何须怨杨柳,春风也在背古诗;我劝天公重抖擞,不拘一格背古诗……
要抱抱歌词 做家务、玩电脑、做游戏:少壮不努力,老大做家务;举头望明月,低头做家务;日照香炉生紫烟,遥看家务一大堆;日出江花红胜火,家务多得不得了,能不忆江南;仰天大笑出门去,全是为了玩电脑;唧唧复唧唧,木兰打游戏;两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭做游戏……
四、课型畅想:自由穿行于古诗词丛林
组阅读型:凯特-摩丝
1.诗人专辑:资源整合
定点法。可定诗人为研读专题,如《走近李白》;还可以内容来定研读主题,如送别诗、思乡诗、边塞诗、山水诗……
对比法。如孙双金老师教学古诗,对比阅读《春望》《闻官军收河南河北》,在一悲一喜两种情感的对比中带领学生走进诗人内心世界。我在教学《题秋江独钓图》时,引导学生将之与《江雪》《渔歌子》对比,拓宽学生阅读视野,培养学生探究能力及发散性思维的能力。
杨洋男 2.类作品:主题教学
如与节日或节气有关的诗词、与儿童有关的诗词、与家乡有关的诗词、“一颗爱国心”古诗词赏析……
研究展示型:
①微型课题研究
同题诗词比较研究、诗人专题研究……
古诗词中的意象研究 、趣味古诗研究、诗人别称雅号研究……
②综合实践活动
如:《漫游古诗园》《在农历的天空下》……
古诗教学的根本:言意互换,言语审美,旨在学生语文素养的提升。师生一起穿越古诗词丛林,撷取最美的风景!
(作者单位:江苏苏州市沧浪实验小学校)
责任编辑 郝 帅
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