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邢金太仓市实验小学
摘要：小学音乐课堂离不开演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱这些活动，随着时代的发展如果课堂中仅仅
局限在表现形式中，这就缺乏了音乐学习的深度性，那么如何进行深度学习，让学生不停留在机械的表现形式
中，作为教师该在课堂中应该做出怎样的引导，才能做到符合小学生儿童教学特点的深度学习，这成为摆在我
们面前的一个课题。
关键词：深度学习自由课堂方法创新
中图分类号:J60-05文献标识码:A文章编号：1008-3359（2019）21-0113-02
—、现状分析
新时代，办好人民满意的教育，是教育工作者的奋斗目标和前进动力。作为一名教师，更应该发挥好自己的主观能动性，不断反思教学过程中的得失，不断改进教学方式，教学模式应该从传统的“书本教学”走向“深度教学”，将与书本中相关联的知识进行融合，提高学生的学习兴趣，从而引导学生进入深度学习，培养学生深度学习的能力。通过陶冶学生的审美情操、开阔音乐课堂思路、培育学生的发散思维具有积极的意义，利用多元的形式，进一步创新小学课堂教学的方法，丰富小学音乐教学的文化内涵，从而使学生进行深度学习。
二、深度学习的重要性
不要不要 卓文萱学生在课堂中的再现音乐就是一种对音乐作品的二度创作，而这些二度创作应该是在教师的深度教学与学生的深度学习中进行的。每一首音乐作品都蕴含着词曲家的创作背景等相关音乐元素，在课堂中仅仅学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能是远远不够的，还要让学生亲身参与音乐活动，进行课堂中的深度学习，才能拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养，从而培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心健康发展。
三、学情分析
放开 爱乐团很多人认为音乐学习就是听听唱唱就好，要知道会听音乐、会唱歌与听懂音乐、唱好歌还是有很大的差别的。音乐可以实现人类思想和感情的表现与交流，为什么古人会说“余音绕梁三日不绝”、“此曲只应天上有，人间能得几回闻”，这就是演绎音乐的人让音乐发
挥了内在的魅力，演绎出了音乐蕴含着的丰富的文化
和历史内涵。所以在音乐课堂中我们也要让学生进行
深度学习，教师及时引导，使学生在潜移默化中培养审
美能力，发掘音乐创造力，更好的表达音乐作品的思想
拉苏荣感情，不再停于浅表的学习。
四、策略与方法
在小学音乐课堂教学中，进行深度教学，发散学生
思维，丰富课堂教学的内涵性与广泛性，培育学生学习
的自主性及想象力，这样可以让音乐艺术打开孩子们
的童真世界，引领学生探索音乐文化的无限魅力。
（一）异质分组，激活自主探究热情
“异质分组”学习是深度学习和自由课堂的很好结合。在开展教学时，以“自主自由”为主线，结合课堂需
要，合理设计合作学习，为学生分配适合的角，给予
黄英个人资料学生充分的学习自由。通过小组讨论和贡献知识点的
方法，使学生增强对音乐作品的了解，并通过分组练习
保持小组合作的长期性，以增强小组成员之间的默契，
提高教学的实效性。学生会在课堂中积极参与，大家取
长补短，承担起较高的挑战，对学习进行自主探究，针
对学习内容进行深度学习，各取所需。
在《谁说女子不如男》一课中，多次设计合作学习，
因为这样的学习可以让学生自由发挥，没有拘束，才能
更好地构建师生关系，进行深度合作，互相激活自主探
究的热情。
（二）加工活动，丰富课堂参与深度
蒋建强“加工活动”从根本上保证了一节课成功的捷径，
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可以让教师所设计的策略在课堂中起作用，让课堂活 动变得轻松、快捷。一方水土养育一方人，音乐作品来 自不同地域，必然带着某一地区的特征，带着某个地域 的情感，只有和学生进行深度的学习，对音乐作品进行 “加工活动”，才能感知音乐中的不同情感。要想唱懂音 乐作品，必须对作品的学习进行“加工活动”，采用不同 的策略将学生引入音乐作品的情景中，寻适合学生 的学习方法，才能让学生深度了解音乐作品的内涵，培 养学生的艺术涵养。
1. 明确目标
在《谁说女子不如男》一课中，教学目标是这样的： 能有韵味地跟唱豫剧《花木兰》选段《谁说女子不如 男》，并辅以简单的身段动作，积极地参加课堂实践活 动。为了达成课堂目标，在创作活动时必须围绕目标， 明确目标，这样才能丰富课堂的深度，增进知识。
2. 振奋兴趣
如果学生对音乐活动很兴奋，那么课堂成功的机 会就更大了，学生对课堂是否感兴趣，脸上的表情直接 可以体现。《谁说女子不如男》是豫剧《花木兰》的选段， 唱腔具有河南特，为了刺激学生的兴奋点，更好地体 会豫剧的韵味，特地在教学中设计了用河南方言读歌 词，为了让学生保持振奋，适时的加入梆子作为伴奏， 梆子是河南豫剧的独特伴奏乐器，加入后学生的兴趣 再一次被提升，学生在课堂中感受到了豫剧的独特韵 味。这时学生变得兴奋、投入、有深度。
3. 有准备的行动
为了让学生在整节课的过程中不间断，保持深度学 习的活动，为学生设计了“回顾导入，巩固知识；连接生 活，学说方言；身段表演，体会韵味；对比欣赏，感受特点； 拓展延伸，了解大师”五个活动，循序渐进地让学生一步 步走向深度学习。通过预留熟悉剧本，搜集相关信息，学 生领取任务，网络搜索，查阅图书，讨论思考，思维导图等 方法，获取关于豫剧及课堂教学内容的信息资料。
4. 有情感的课堂
陈信宏和蛋蛋妹有许多理由要求我们的课堂情绪要高昂，这种情 绪是构建在对课堂热爱中，高昂的情绪越多，记忆的效 果越大O 所以在课堂中教师首先要有情感，才能带动学 生有情感地学习，更好地了解不同民族的音乐传统，更 好地尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品O 这种高昂 的情绪意味着更少地重复教学，把更多地时间留给课 后对音乐作品的深度加工。
(三)学科+促进有效深度学习“学科+”有别于传统的单学科、重书本知识的教育 方式，任何事情的成功都不仅仅依靠某一种能力的实 现，而是需要介于多种能力之间O 所以在音乐课堂中想 让学生提高人文性、审美性，就应该让学生从不同领域 去实践，才能让学生更好地理解音乐作品，成功的音乐 课堂不在于会唱几首歌，会奏几首曲，而应该使学生的 体意识、合作精神、和实践能力等得到锻炼和发展,
从而培养学生良好的审美情趣和人文素养。
1. 巧用图谱，加深认知
音乐是听觉的艺术，具有抽象性，巧用图谱，可以 让学生从抽象到具象，进行形象思考，让音乐变的摸得 着看得见。图谱是指利用点、线、画面等元素组成的一 种直观的形象表现法，可以帮助学生形象的记忆歌词、 把握节奏、音准等音乐要素，帮助学生了解音乐形象, 激发学生的兴趣，让学生积极地参与到音乐活动中，加 深学生对音乐的认识。
在《谁说女子不如男》一课中，为了让学生更好地 理解音乐作品中的人物特点、旋律走向、唱腔、特等, 利用图谱方法，让学生对作品进行深度剖析，通过图谱 对比将人物花木兰的特点与“林妹妹”进行对比，让学 生自由发挥想象力，形成思维碰撞，在演唱时体会两首 音乐作品的不同韵味、地域文化和情感变化，促进学生 的深度学习。
2. 妙用图画，加深理解
黑尔格指出：“音乐和绘画有较密切的亲族关系, 两门艺术里内心生活的表现都占较大比重，绘画可以 超越边境进入音乐的领域。”要注重丰富图画教学的素 材，将美术的图画与音乐形象相结合，从而增强课堂的 吸引力，图画可以让音乐变得更具体，可以通往理解、领 悟、深层、实用的道路，也可以通往副产品记忆的道路O
3. 活用知识，加深感悟
要让学生积极进行深度学习，在教学中可以与语 文学科相结合，挖掘音乐的文化内涵，丰富音乐课堂教 学的内涵性与广泛性，加深学生的感悟。
在教唱《忆江南》这首音乐作品时，通过语文的吟 诵，分析在语文课堂中学到的知识分析歌词的意思，将 音乐 与语文相结合， 可以直接增进学生 文化素 养的学 习领域，扩大学生音乐文化视野，提高学生音乐鉴赏、 表现、创造以及艺术审美的能力，从而培养了深度学习 的能力。
深度学习告诉我们，教师需结合学生的年龄及认 知特点，分析音乐教学的吸引力和课堂凝聚力，科学设 计教学的方式。通过小组学习、思维导图、图谱等学习 方法，带领学生走进音乐艺术的大门，使音乐课堂灵动 起来，让音乐走进学生们的童真世界O 使学生受到优秀 音乐艺术文化的情景熏陶，从而提高学生的文化内涵, 增强小学音乐课堂教学的吸引力，使课堂有深度，有活 力，让学生爱上音乐，感受美妙的音乐旅程。
参考文献：
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