新歌教学导入设计方法
幼儿园集体歌唱活动开始程序的设计，实际上是指在幼儿园集体音乐教育情境中幼儿第一次接触歌曲的活动设计，也可以说是歌唱教学系列活动中第一层次的活动设计。一种简易的方法如果应用得合理，不但能够减轻教师教授于幼儿学习的负担，提高有限教学时间段内的教学效益，而且还能够使平淡枯燥的新歌教学活动变得生动活泼、富有情趣。
（一）由动作开始的设计
该访法的适应范围：歌曲歌词简单且多重复，特别是歌词内容直接描述动作过程或比较富于动作性。但时，有些时候这种方法还会有更广泛的适应性。如动作可以暗示儿童歌曲中比较特别的旋律、节奏或不容易记住的歌词等。
这种方法的最典型特征就是“从动作开始”或“动作在前”。
1、教师提出并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏。幼儿开始对教师提供的动作性模仿或游戏的时候，教师同时演唱或者播放新歌为幼儿的活动伴唱。如《头发肩膀膝盖脚》，原歌词是：“头发肩膀膝盖脚，膝盖脚，膝盖脚，头发肩膀膝盖脚。”
（1）教师提出游戏方式：全体幼儿先把双手轻轻放在脸颊上，教师喊出身体某一部位的名称时，全体幼
儿须以最快的速度将双手移到盖部位上去。
（2）教师以随意的顺序喊，有时快有时慢，以使幼儿感到紧张有趣。
（3）教师改用歌词中的顺序喊并逐步加快，让幼儿逐步发现其中重复的规律。
（4）教师改用歌唱的方式发出指令，让幼儿逐步熟悉歌曲的整体形象。
2、教师提出某种形象活动，邀请并指导幼儿用自己创造出来的动作进行表现。在教师带领下，幼儿对创编好的成套动作进行模仿或练习时，教师同时演唱或播放新歌为幼儿的活动伴唱。如《毕业歌》，原歌词为：第一部分“时间时间像飞鸟，嘀嗒嘀嗒向前跑，今天我们毕业了，明天就要上学校。”第二部分：“忘不了幼儿园的愉快欢笑，忘不了老师们的亲切教导。”第三部分：“老师老师再见了，幼儿园幼儿园再见了，等我戴上红领巾，再向你们来问好。”
（1）教师邀请幼儿创造出两种身体动作分别表现钟表秒针嘀嗒运动的样子和大自鸣钟摆锤敲正点时运动的样子。（前者应该小而短并且比较轻快，后者应该大而长并且比较悠远）
（2）教师演唱歌曲的曲调，第一、三部分唱的轻快，第二部分唱的深情，并邀请幼儿边倾听边根据音乐的性质自选合适的动作与自己的歌声相配。
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（3）教师引导幼儿发现，歌曲的第一、三部分的曲调是相同的并且是轻快活泼的，第二部分的曲调是不同的并且是深情的。
（4）教师出示挂图，一边带领幼儿做动作一边范唱歌曲。
3、对于有些词、曲难度比较大的歌曲，也可以采用教师直接展示或引导幼儿创编一套伴随歌词朗诵进行的动作或动作游戏，并利用第一次活动，学习伴随动作进行的歌词朗诵；再利用第二次活动，学习演唱歌曲和进行相关的游戏活动。如《都睡着了》：
（1）教师出示挂图，引导幼儿观察并体验歌词的意境，然后一边引导幼儿观察挂图，一边带幼儿做动作和朗诵歌词。
（2）引入游戏。在带领幼儿做动作和朗诵歌词的过程中，假如游戏，如被教师拍到头的幼儿，在念和做“都睡着啦”一句歌词时，自动走到中间的空地上蹲下做睡着状。歌词全部念完被教师拍到头的幼儿当小白猫，学冒绞，所有幼儿都立即上位；作为小白猫的幼儿可以追捉没有能够及时上位的幼儿。（第一次活动）
（３）教师出示挂图，引导幼儿体验歌词的已经并回忆歌词，并带领幼儿复习动作和歌词。（有配琴教师的班级可用琴声伴随师幼的朗诵）（４）教师带领幼儿边做动作边练习将歌词填入曲调唱出。（注意唱出意境）
（５）引入游戏。教师请一部分幼儿扮演歌曲中的角（可以带头饰也可以用动作表示），另一部分扮演“星星仙子”在演唱“都睡着啦”一句时，用动作“施墨法”。当唱到“我们不要把它们吵醒”一句时，下位去轻轻抚摸先已“睡着”的角，唱到最后一剧事业做睡着状。其他游戏方法如前述。
（二）由歌词创编开始的设计
该方法的适应范围：词曲内容简单且多重复，歌词语法结构单纯清晰，歌曲具有某些语言游戏性质。当然，对于有经验的教师来说，这种方法也会有比较广泛的适应性。这种方法的最典型特征就是“从歌词创编开始”或“歌词创编在前”。
１、教师直接提供新歌的第一段歌词，并且边演唱做动作表演的方式引发幼儿的兴趣，帮助幼儿理解、记忆“歌词的表述结构”。紧接着邀请幼儿创造性地提出其他形象，由教师将幼儿提出的新形象填入歌曲“替换”原歌词中的相应部分并演唱出来。如此反复，并逐步邀请幼儿尝试进行新词的直接填唱。如《胡说歌》：
（１）教师直接演唱第一段歌词。该歌曲实际上只是将唯一的一句歌词：“你把袜子挂在耳朵上吗？”重复五遍。
（２）教师再演唱一次，并邀请幼儿和教师一起跟随歌声做有关动作。
（３）教师邀请幼儿提出其他生活中非正常的穿戴方式，并帮助幼儿用与歌词相通的表述结构将新的形象编成歌词，再邀请幼儿创编相应的身体动作。
（４）教师演唱新编出来的第二段歌词，并邀请幼儿和教师一起随歌声做新创编出来的有关动作。
２、教师提供某种情景，引导有用语言来表述这种情境，再将幼儿提出的语言组织成歌词并演唱出来。如《再见吧冬天》：
（１）教师设置情境：冬天就要离去，大家怀念冬天中许多美好的事物，因此既对冬天说再见，又希望冬天再来。
（２）教师邀请幼儿说说对冬天的美好印象，如下雪、结冰以及各
种有趣的冬季游戏等。
（３）教师将幼儿提出的某一种事物遍填到歌词中唱出来。如“再见吧雪花！再见吧雪花！再见吧冬天！希望你再来吧！”
（４）教师邀请幼儿按照歌词的结构自己组织歌词，并与创编的幼儿一起将新歌词填入曲调并唱出来。
（三）由情境表演开始的设计
该方法的适应范围：歌曲歌词内容反映的是一些简单的、幼儿可以“一目了然”的情境或事件，同时这些情境和事件是幼儿可以用自己的语言表述出来的。
该方法的最典型特征就是“从情境表演开始”或“情境表演在前”。这里所说的情境表演在实际操作中完全可以有不同的方式，可以是教师或幼儿在现场做的哑剧表演或歌舞表演，也可以是教师或有而利用木偶或其他功能类似的教、学具做的情境表演，还可以是教师播放有关情境表演的投影。
其中首选的方式是各种现场的哑剧表演。现场哑剧表演的长处是：其一，表演者在时空方面与观赏着最为贴近，更容易相互吸引和交流；其二，表演者离观赏者最近，便于观赏者注意和看清表演的细节；其三，表演者不需要为这类表演活动作太多的准备；其四，一般也不需要额外的经济投入。当然，其他各种方式的适当穿插使用也可以丰富幼儿的学习经验。
情境表演的设计应该重点突出，表演动作要能“点睛”、“出彩”，而不是“面面俱到”、“平铺直叙”。
1、教师表演，用动作象征性地表述歌词的全部内容。如《谁饿了》：
（1）教师表演，用动作象征性地表述歌词的全部内容。如“一只大猫出来了”（模仿动物走路的样子），“肚子饿得咕咕叫”（表现肚子难受的样子），“看见了小老鼠”（表现看见事物很惊喜的样子），
“啊呜啊呜吃完了”（现作出狼吞虎咽的样子，再做出吃饱后很满足的样子）。
（2）教师邀请幼儿猜想自己的表演讲述了一件什么事情：一开始是谁来了？它怎么了？后来它突然看见了什么？最后它又怎么了？
（3）教师根据幼儿的猜想组织歌词并带着前述的表演动作来演唱。歌词可能是任何动物及其喜爱的食物。
（4）教师邀请幼儿一起随歌声做动作。
2、教师邀请本班或其它班级的个别幼儿事先准备好一套表演，或教师临时邀请个别幼儿配合教师做一套表演。该表演象征性表述了歌词的全部内容或只是提示了歌词的主要内容。如《小小蛋儿把门儿开》：（1）教师请一位‘幼儿“躲”到一幅“蛋”的图画后面（“蛋”图中间有横向裂纹，上部可以打开，后面是空的），幼儿的头部可以露出来，并在其他幼儿看不见的情况下，给该幼儿戴上小鸡的头饰。
（2）教师告诉其他幼儿自己将去“敲门”，让幼儿猜想开门以后会有谁走出来。
教师去“敲门”，打开“蛋”图的上部，戴小鸡头饰的幼儿将头不露出来，教师绕到图后牵者“小鸡”的手将他领出来，并鼓励他用小鸡的叫声向其他幼儿问好。
（3）教师拥着扮演小鸡的幼儿演唱歌曲。
（4）教师重复上述程序，只是每次更换一位幼儿及其佩戴的一种卵生动物的头饰。be my baby
（四）由故事讲述开始的设计
该方法的适应范围：歌曲歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较前一种稍复杂，通常含有难以用动作表现的时间、地点以及环境描述、情节发展和人物对话等。另外，为了更好地帮助幼儿理解、体验和记忆，往往在讲故事时还可以用图片或活动图景的方式配合。在采用这种设计时，教师应该十分明确要解决的问题核心是帮助幼儿弄清和记住歌词、语法结构和内容的逻辑顺序，因此，气氛、趣味的渲染应该注意为理解和记忆服务，而不应造成喧宾夺主的效果。
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该方法的最典型特征就是“从讲故事开始”或“故事在前”。
1、教师讲故事。如《迷路的小花鸭》：
（1）教师先出示挂图，引导幼儿观察：图上有一个池塘，池塘边有一棵柳树，柳树下有一只小小的花鸭，小花鸭正在伤心地哭。教师在请幼儿猜想：小花鸭为什么要伤心地哭？最后，教师完整地讲述第一段歌词中的故事并告诉幼儿：因为小花鸭“迷路”了，不到自己的家，也不到自己的妈妈，所以，它正在哭着叫妈妈呢！
（2）教师指着挂图，把第一段歌词所讲的故事清唱给幼儿听。
老婆别离开我（3）教师邀请幼儿一起来猜想：后来是谁看见了小花鸭?他是怎样帮助小花鸭的？帮助小花鸭的人心里高兴会怎么做？
（4）教师根据幼儿的猜想重新改编第二段歌词中的故事并清唱给幼儿听。
2、教师与幼儿一起讲故事。如《蝴蝶花》：
（1）教师出示挂图，图上有一个小朋友正在捕捉草地上停着的一只蝴蝶。
（2）教师指着挂图讲故事并要求有而观察，然后总结：这个小朋友看见草地上“有一只小小的花蝴蝶”，他“轻轻地走过去想要捉住它”。可是一直走到蝴蝶跟前，蝴蝶也没有飞走。小朋友很奇怪，为什么蝴蝶不害怕我呢？
（3）教师邀请幼儿猜想：为什么蝴蝶不害怕？
（4）教师揭出谜底：“哦！原来是一朵美丽的蝴蝶花！”教师边以哑剧表演动作边演唱歌曲。
（五）由歌词朗诵开始的设计
与适宜采用故事讲述导入的歌曲相比，这一类歌曲中歌词的语言逻辑更加复杂，但情境性、故事性却
又比较弱（当然，故事性较强的歌曲有时也可以采用此种方法）。这种方法的特点是将歌词单独分离出来，用儿歌或诗歌的教学方法进行教学，分散词、曲同时学习的困难，并在第一阶段的教学中把幼儿的注意力更有效地集中在歌词的音韵、节奏等特殊审美特征上。而在第二阶段的教学中又可以把幼儿的注意力更有效地集中在曲调和词曲的关系上。我是不是你最疼爱的人原唱
该方法的最典型特征就是从“学习歌词朗诵开始”或“歌词朗诵在前”。
如《蜜蜂做工》原歌词为“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起来做工，来匆匆去匆匆，做工兴味浓。春暖花开不做工，将来哪里好过冬，嗡嗡嗡嗡
嗡嗡，别做懒惰虫。”
1、教师教幼儿学习朗诵《蜜蜂做工》歌词。
2、教师示范用较快的速度吟唱歌词，即用类似唱歌的方法朗诵。注意突出歌词的节奏以及每句终结处所押的“ong”韵和“阴平”、“阳平”的音调变化。
3、教师鼓励幼儿和自己一起吟诵歌词，同时用琴声为幼儿的吟唱伴奏。
4、教师鼓励幼儿集体、独立吟诵歌词，并请幼儿同时注意跟随琴声的伴奏。
（六）由游戏开始的设计
历史上有许多传统的幼儿游戏都是伴随歌曲边玩边唱的。在更早期的教育传统中，这种游戏歌曲也都是在学玩游戏和玩游戏的过程中自然而然地学会的。但不知何时，教师习惯了把游戏和歌曲分开来作为两个独立的内容来教授，这就把原本自然的活动人为地弄得不自然了。现在，我们所要做的只不过事物恢复到它的本来面目。
该方法的最典型特征就是“从游戏开始”或“游戏在前”。如《丢手绢》：
1、教师教幼儿玩《丢手绢》的游戏。教师扮作丢手绢的人，并在每次从头开始玩时清唱歌曲。
2、幼儿轮流扮作丢手绢的人，教师在每次开始玩时带领全体幼儿清唱歌曲。
混沌武士音乐3、大家一起轮流扮作丢手绢的人，每次改由丢手绢的人清唱前三句，其他人一起清唱最后两句。
（七）由填充参与开始的设计
可以使用“填充参与”导入方法的歌曲虽然不多，但恰当地使用方法会收到很好的效果。使用“填充参与”方法的歌曲的主要特点是：歌曲中含有不断重复出现的简单的词、曲“动机”。
该方法在操作程序方面的最典型的特征是在教师第一次范唱歌曲时，幼儿就用朗诵或歌唱的方式来参与。幼儿参与的部分主要是歌曲中不断重复的那些“动机”。如《顽皮的杜鹃》原歌词：“当我走在草地上，咕咕，听见杜鹃在歌唱，咕咕，当我轻轻走过去，咕咕，杜鹃飞向小河旁，咕咕，我又赶紧跑进去，咕咕，它又飞向远方，咕咕，咕咕，咕咕……”
1、教师提出和幼儿一起玩一个小朋友和杜鹃捉迷藏的游戏，并于幼儿讨论杜鹃是怎样叫的。
2、教师用一根树枝挡住自己的脸，邀请幼儿在教师的脸露出来时整齐地照规定的节奏和音高唱“咕咕”。
3、教师完整地翻唱歌曲时，并邀请幼儿在教师把脸从树枝后面露出来时整齐地唱“咕咕”。
（八）由副歌开始的设计
“副歌前置”的方法主要是针对那些带有“副歌”的比较大型的歌曲提出的。由于“副歌”通常都是为增加气势、强调主题而特别设计的，所以，在创作手法上也更加强调重复。换句话说，“副歌”一般都更容易理解，更容易激发情绪，也更容易“上口”和记忆。所以，先学会唱