——《坐井观天》教学案例凤县平木小学李静
摘要： 现 在 的 教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育
教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然 有单纯的学习环境，但 很 多 时 候 都 与 现实生活脱节， 随 着新课程改革的深入， 我们应该强调教育以生活为中心， 反对传 统教育脱离生活而以书本为中心。
关键词： 语 文 课堂 教育即生活
一、背景分析
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约翰 杜威是实用主义的代表人物，是 20 世 纪最伟大的教育思想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教 育出发点， 以 社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活“、“学校即社会“， 注重“做中学“。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜 威 的 实 用 主 义 教育 思 想 与 新课程改革有许多契合之处。随着新课程改革的深入，我 们 的 课 堂也发生着很多变化。作为一线的老师，在 教 学 中 应 挖 掘和利用学生的创新思维， 巧妙地将课堂教学引向生活， 注 重 课 堂之源 生 活 。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为
载体，让 课 堂教学贴近千生活，联 系 实际， 引 导 学 生懂得生活， 学 会 生活，改 造 生活， 赋 予 课 堂 以生命和活力， 让语
文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说， 学寓言应该让课堂充满童趣，还 孩子一份童真， 不 能 让 唯 一标准 的 寓 意 来 框 定 学 生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱， 童趣的珍视。
师：同 学 们 ，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩， 它 真想跳出井口来看一看。（出示课件： 青 蛙 跳 出了井口。） 说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生： 它 看到绿绿的小草， 还 有五颜六的花儿。生： 它 看到校园里开满了桂花， 闻 到 了 阵阵花香。
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生： 它 看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红 彤 彤 的 苹 果 喊麦歌曲， 一 派 丰收的景象！生： 它 会到处逛逛， 看看 美 丽的风景，七月天看看拔地而起的高楼大厦。
（ 正当我倾听千学生对生活的赞美之言时，波姬 小丝一位学生忍不
住叫着他也想说说）
生：老 师 ，我 觉 得青蛙有可能没有看到这么美的景。师：
李成敏电影（ 师 一愣， 然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？ 生： 它看到路边垃圾成堆， 蝇 蚊成， 闻 到一阵阵很刺鼻的
臭味。
（ 一石激起于层浪， 学 生众说纷纭）
生： 它看到人们往小河里倒垃圾，河 面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生： 它看到有人大量砍伐树木， 鸟儿没有了家。
生： 它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴， 并残忍地将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生： 它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽
车排出的污气让它窒息。
生： 它感觉外面的世界并不像我们说得那么美， 它 想 回 到安全的井中去。
（师灵机一动）
师 ：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
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（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）生： 我们做个广告牌， 上面写上“保护动物， 人 人 有责” 来 告 诉 人 们 应 该 与动物成为好朋友。
生： 发 现 那 些 乱砍树， 捕杀动物的人要报警，让 警 察 来 抓
这些坏人。
生： 我们要保护好环境， 不 能破 坏动物的家。
生： 我们不仅自己要知道环保知识， 还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物， 保 护环境的知识。
．．．．．．
师 ： 同 学 们 说得棒极了！ 只要大家共同来保护环境， 爱 护家园， 小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这 道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的 观 点去框定学生的思维， 而是给了学生思维的空间， 想 象 的 余 地 。 我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受 到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在 这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳 动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使 我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
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陶行知先生“生活及教育“的理论启示我们： 一 个 自呱 呱 坠地而长大有为，在 语 言 发 展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉， 乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展， 是活生生的， 实 实在在的， 最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽
的景，让 青 蛙 知道外面的世界是多么丰富多彩， 进行思 维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景
。我让他说出了原因一 环境被污染。这位学生之所以会
产生这样的想法， 就来源千他的生活体验， 玫瑰花的葬礼伴奏对 生活的关注。而这一石却激起于层浪， 学 生纷纷举手， 说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说， 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的 通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有 激情的过程。案例中， 我面对学生突如其来的，个 性化的理解， 巧妙地将生成与预设融合起来，现 场捕捉， 智慧启迪， 学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁， 智 者 见 智“的创造性的见解，学 生彼此之间在在交流之中相互启发。
《新课程标准》告诉我们：“ 跳 出备课预设的思路， 灵 活应
变， 尊重学生的思考， 尊重学生的发展， 尊重学生的批评， 寻求个人理解的知识的结构，
课堂会因生成而变得美丽。”
（ 二）感悟生活， 激发创新思维
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生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就 孕育着灵感和热望。语文源于生活，让 leave me alone学 生从语文中去寻生活、感悟生活、创造生活， 这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生 活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵 感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟， 才会有了“我觉得青篇二： 浅 谈小学语文课堂导入方法
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