教改教研
人教课标版小学语文从一年级在单元之后的“回顾·拓展”中编入了“日积月累”。“日积月累”引导学生学习积累诗词，名言警句、谚语、歇后语、成语等等，让学生积累语言、积淀文化，受到思想道德的熏陶和语言文字里蕴含的睿智。引导学生学会积累，是新教材小学语文教学的一个重点。
如何积累？通过什么途径积累？积累什么？如何把积累的东西发挥出作用？这些问题我们一般都是在讲但没有具体思考怎么指导学生做。在平时检查学生作业和交谈中看出他们没有积累、不会积累、更体现不出积累的好处。在教学中尝试引导学生学习积累。
备材料。积累从一年级“回顾·拓展”开始有了这个概念，但一般我们都是讲讲而已，结果学生也不在意这方面知识，在教学中我觉得引导小学生做一件事不能只在口头上讲，一定要引导他们去实施。自己先做样本，动员学生买一体相似的本子，有时还耐心跟学生家长解释，有的学生不明事理不买老师有责任教导他，有些家长也不理解老师的用意，觉得只要一个本子就行，就是写写画画有什么，甚至觉得老师是不是借这个本子从中获利，教师要本着为学生着想的心思坚定信心，才能在各种呼声中实现自己的想法。本子备齐了，引导学生学会管理好积累本，这看来是非常简单，甚至不必要讲，现实当中还真得讲，看看学生作业本就会明白，有些学生作业本没两天本子就没了，有的已经面目全非了，积累本不是用一天两天，就得有个长久准备。学生学会保管好积累本，学习积累的第一步算是走好了。
行实施。本子备好，引导学生按照小学常见知识来进行积累，本子大致分为：音形义，词语，语句，题型，作文等版块。字音字形字义，把自己常常读错的写错的容易模糊的，形近音近或形异音近的放在一起，今天积累两个，明天积累三个，慢慢地积累多了。比如：劲读jìn 和读jìng 区别，拔与拨的区别等等。如果这么认真积累去细致区分，日积月累进步不言而喻了。把自己看到的觉得好的句子或结构很特别的段落作积累，比如过渡句草原不仅美丽，而且还是欢腾的世界。这种能够把上下内容联系很紧密很自然的句子，抄下来慢慢体会，学习这种写法技巧多好。其实在用心抄的过程也是一种内在的重新细
细的体验，应该感悟更为深刻。题型类型的积累，练习检测中有不对的题目，当时是为什么不对的呢？看看老师的批改，想想自己的思维，再冷静抄一抄增加体验。时代在发展各种考试检测的新题型也时常出现在考题中，觉得有意思把它抄一下慢慢感悟也得到一种课外延伸，融入时代理念。例如手机已经普及基本上达到人手一部，快捷的通讯把书信这种古老的沟通方式淘汰了，手机祝福已经很时兴，作为新时代的你请加入手机祝福行列吧，手机祝福很有意思啊，请你试拟写一条吧，作文，平时我们总要抓些课外时间阅读一些课外书籍，有一些自己感到很动人的好文章，也可以剪切、摘抄在积累本上，把自己的习作老师给予很好评价作好修改再请老师给评一评，再誊写在积累本中，一定会进步不少，引导学生学习积累犹如涓涓细流，终会汇成江海，一年一年下来绝对是一个语文的高手。
贵坚持。任何事情都不会一蹴而就，需要坚持，勤于动笔进行积累，慢慢的就会喜欢上积累，日复一
日，积累本慢慢变厚的过程其实也是学习语文之心变丰盈的过程，更是语文素养发育的过程。小学生不能抄完就行，教师还得作检查、督促、指导，还要寻时间带领学生来体会自己的积累本，温习积累知识，感悟积累的知识，并试着在习作或谈话中用上来。如唐朝张继写的《枫桥夜泊》与现代由这首诗引伸出的流行歌曲《涛声依旧》作对比欣赏。老师苦心学生不一定能一下子体会，我有着深刻体会开始有些学生看自己积累本很不在意，经过不断引导体会学生慢慢认真起来，看着同学会微笑着翻看着，幸福地摩挲着自己的积累本的时候，我觉着这一刻他的内心都是诗意的自由的。常写常引导习作还常常能看到了一些亮丽的句子，学生在交谈中还会时不时冒出一些名句，星期五放学几个男同学邀约到坡上掏鸟窝，一个同学说：劝君莫打三春鸟，巢中雏儿望母归。还没等我制止，这句古话把几个同学兴趣打住，我顺便问问还去不去，他们异口同声说不去了。这个同学引用一句古谚比我讲一大堆道理还管用。学习积累做读书笔记的意义会因此而增不少。
“不动笔墨不读书”。笔记本是书海寻宝的记录，是语文素养增长的手册。
学习日积月累，学做读书笔记
■潘　根　（天柱县高酿小学　贵州黔东南　556609）
【中图分类号】G62.0
【文献标识码】A
猫的报恩片尾曲>人生的回转木马
【文章编号】2095-3089（2016）22-0152-01
互动内容是多元化的，并不是仅指与教师的互动，也是与学科知识的互动，与技能的互动。互动式教学法的主要目的在于加强沟通，起到传递和反馈信息的功效。但教育者在这个过程中要注意细节，对话必然是建立在教师与学生地位平等的基础上，不能教师高高在上。
一、立足当前，发现互动式教学发展有待解决的问题
来电奇缘插曲（一）忽视学生的需要。根据学生发展的特点，高中生的抽象思维发展，动手能力强，需要表达自我，获取自我满足感。但部分教师在教学中采取传统教学法，在讲台上口若悬河，丝毫不顾及学生的感受，不考虑学习者当前水平是否可以接受教师讲授的知识，也不考虑教学是否符合学生情感态度，是否激发学习兴趣。熄灯的窗
（二）采取“低效”的互动式教学。由于学生认知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根据学生个体差异，采取不同的教学策略，促进每一个学生都能达到最低教学目标。但有一部分教育者将学习者看成一个整体，与整体对话，经常做出无意义的询问。比如有些教师习惯在课堂上询问：“你们听懂了吗？”“这道题你们会不会？”这种面对整体的询问互动，起不到任何效果，一般只会导致两种结果。
一种是学生都不回答，教师重新讲解，导致理解能力较好的学生将精力放在已经学会的知识上；另一种结果则是同学们回答：“听懂了。”对这道题没有理解的同学在环境的作用下，选择不提出自己的疑惑，没有学会知识。
二、高效运用互动式教学法，提高学生学习水平
互动式教学法有待教育者创新模式，这对教师素质提出了新要求。接下来笔者从教育的主阵地——课堂出发，谈一谈如何提高互动式教学法的效率，促进高中化学教育事业的发展。
太一年龄（一）提升教师素质。随着社会不断发展，化学教育对教育者提出了新的要求，因此教师要从自身出发，不断提升自我，转变教育观点，激发学生学习内驱力。
1.转变教育观点，以学生为主体。新式课堂要以学生为主体，可以采取翻转课堂的形式，提高学生实践、质疑的能力。教师在其中充当引导的角，引发学生学习兴趣，大胆质疑，提出猜想，把课堂交给学生，
谈互动式教学理念在高中化学教学中的运用
■孙贻和　（安徽省涡阳县第三中学　安徽亳州　233600）
张润贞专辑
【摘　要】　互动式教学已经提出多年，但这种教学方法并没有得到一部分教育工作者的重视。部分教育工作者采用传统教学的方法，忽视化学作为一种实验性学科的需要，忽视学生的学习和发展需要。笔者在教学中发现，在高中化学教学中采用互动式教学理念，有利于激发学生学习情感，促进学习能力提高。本文将从互动式教学现有的问题出发，探究如何在高中化学教学中高效运用互动式教学法，以达到促进学生学习的作用。
【关键词】　互动式教学法；高中化学；策略【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0152-01